构建物理“绿色高效课堂”的策略的研究
构建物理“绿色高效课堂”的策略的研究
研究方案
一、课题提出背景
（一）构建“绿色高效课堂”是学校课改的需要
新课改的核心理念是“以学生为本，而向全体学生”，然而我校有些教师的课堂中存在着很多教学问题：教师讲得过多，导得过多，教学目标不清晰，学生的参与度不够，课堂课堂气氛沉闷压抑，缺乏应有的吸引力，公开课走形式，把“对话”当“问答”，把“自主”变成“自流”等，这样的课堂气氛沉闷、缺乏实效，更谈不上学生能力的发展。“绿色高效课堂”能够让教师从课堂教学入手研究，反思自身的教学，正视不足，激发学生对物理这门学科的兴趣，提高学生学习物理的效率，同时提升教师自身的教学水平提高。
（二）构建“绿色高效课堂”是学生发展的需要
由于现行高考模式及减负增效的背景，物理的课时比以前删减了很多，学生在课后所花的时间也少之又少，因此，实际的“减负增效”对教师提出了更高的要求。学生普遍认为高中物理比较难学，一旦在学习过程中遇到困难时便轻易放弃，课堂积极思考力度不够，不注重过程，只关注结论。教师感觉到“学生学得很累，教师教得很苦，教学效益差，进度难完成”。而构建“绿色高效课堂”能够让学生在自然、和谐、宽松、阳光的课堂氛围中学习，使学生乐学，“活而不乱，动而有节”的课堂必然促进高效。
（三）构建“绿色高效课堂”是深化学校办学特色的需要
这些年来，我校坚定不移地推行教育教学改革，取得了长足的发展，形成了良好的校风、教风和学风，教育质量稳步上升。为不断丰富学校内涵，力求在“创新中提高，在提高后发展”，我们积极开展本课题的研究，旨在彻底摒弃、改变目前课堂教学中的不合理之处，转变学习方式，培养创新精神，探索一条适合学生全面发展及有利于学生自主创新能力培养的路子，寻找一条在课堂教学中促进学生自主能力发展，使教学真正有效，从而促进学校的发展，提升学校的办学品位。
二、课题概念界定和理论依据
(一)核心概念：
“绿色高效课堂”：追求自然、和谐、宽松、阳光且高效的课堂氛围，以可持续发展为目标，关注的是鲜活的个性生命特征。学生是课堂的主人，教师尊重学生独特体验，引导学生质疑、调查、探究，让学习成为主动的、具有成长气息的过程。课堂教学没有空洞的说教和居高临下的灌输，是问题化的教学，是动态的课堂，是充满阳光的课堂，使不同层次的学生都有所发展。
“策略”：指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。它具有综合性、可操作性、灵活性。
(二)理论依据：
1、协调理论
教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。
2、人本主义理论
人本主义者马斯洛认为，需要有缺失需要和生长需要两类，生长需要可产生成长性动机，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感。人本主义心理学就是促进人的自我实现，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。罗杰斯认为人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，并由自己的意志来决定自己的行为，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。
3、巴班斯基的《教学过程最优化》
巴班斯基指出，最优化教学就是要在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。他提出教学过程的优选是指教师在具体条件下所遵循的，有科学依据地选择最优教学方案的方法。巴班斯基认为，教学方案的优选要注意从具体情况出发，作具体选择，同时也要参照过去成功地解决问题的经验和防止不合理行动的经验，加以类比，从而选出最好的解决办法。巴班斯基把教学过程分为六个基本环节：一是掌握教学的社会目的和任务，在研究学生、教学条件、教师本身可能性基础上使之具体化。二是考虑全面学生特点，使教学内容具体化。三是计划教学手段，最优地选择出教学活动的形式与方法，制定课的计划。四是计划的执行，这是中心环节，要把教师的教的影响与学习活动统一起来，形成师生在教学中的相互影响。五是对知识、技能、技巧掌握的情况进行日常检查和自我检查，随机应变地调整教学过程的进程。六是分析教学效果，查明尚未解决的任务。
4、布鲁纳的知识结构论
布鲁纳强调说：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”在他看来，任何学科的内容都可以用更为经济的和富有活力的简便方式表达出来。为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则。一是表现方式的适应性原则。这里指学科知识结构的呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。二是表现方式的经济性原则。这是指任何学科内容都应该按最经济的原则进行排列，在有利于学生的认知学习的前提下合理地简约。三是表现方式有效性原则。这是指经过简约的学科知识结构应该有利于学生的学习迁移。
三、选题意义和研究价值
通过此课题的研究，探索新课程改革背景下物理绿色高效课堂教学模式，及时总结出有效的课堂教学策略，理论与实际相结合，为促进学生的全面发展打下良好的基础。
四、研究目标
1、改善课堂教学模式，探索绿色高效课堂教学策略。通过本课题的研究，创设生动的学习情景，活泼的课堂氛围，积极的师生交流，多样的互动的方式，把趣味带进课堂，把激励带进课堂，让学习充满欢乐，让学生走向成功。
2、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。使课堂成为一个动态的活生生的师生共同交流、成长，促进发展的场所，让学生在其间自主、自悟，让课堂充满生机。真正做到教师乐教，学生乐学，使教师通过课堂来成就自己，使学生通过课堂来发展自己。
3、促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。从而培养一支本组优秀教师队伍，使之乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革，把课前的准备工作规范成一种自发的行为，用心锤炼每一节课，争取把每一节课都上成自己的精品课，缩短课堂教学垃圾时间，在减负增效的背景下，在有限的时间里，实现教学成效的最大化。
五、研究内容
1、当前课堂教学现状的调查。目前，我校一些教师的课堂教学教师重教不重学，教学目标不清晰，学生的参予度不够，课堂气氛沉闷压抑，缺乏应有的吸引力等，针对这些情况我们将进行摸底、调查，通过“课堂观察”等活动查找“病因”，找到症结所在。
2、加强理论学习，明确“绿色高效课堂”内涵和特征。“绿色高效课堂”有什么样的内涵和特征，它和一般意义上的课堂教学有什么不同之处？它又有什么独到之处？
3、“绿色高效课堂”师生关系优化策略的研究。“绿色高效课堂” 追求自然、和谐、宽松、阳光的课堂氛围，在这样的氛围中怎样优化师生之间的关系？怎样让师生之间更平等、更和谐，怎样让学生之间相互促进，共同提高，实现高效？
4、构建“绿色高效课堂”的策略的研究：如有效的导入、有效的情境创设、有效的提问、有效的激励、有效的反馈、有效的作业等等。
5、构建适合我校学生特点的物理“绿色高效课堂”的教学模式。
五、研究方法
1、观察研究：通过“课堂观察”、随堂听课等手段，发现新问题，总结新策略，形成新认识。
2、案例研究：通过对个案的研究，针对不同情况的课堂教学状况，研究相应的办法与策略。
3、行动研究：通过行动研究法，对“绿色高效课堂教学”中的方案和标准，采取“发现——设计——实施——观察——反思——小结——实施——观察——反思”的步骤，理论与实践螺旋上升往复，探索构建“绿色高效课堂”的策略和模式。
4、经验总结：通过在“绿色高效课堂”的实践，及时总结提炼有价值的经验，并予以推广，作出总结，最终形成本课题的整体研究报告。
六、研究步骤
1、准备阶段（2011.2—2011.4）
明确研究人员，成立课题研究小组；拟定并完善课题方案；启动教师课题研究培训，组织教师学习研究方案及相关理论知识；对成功课堂教学实录和成功案例进行观看研究，让教师感悟到在课堂教学中实施新策略必要性；通过“课堂观察”、调查等手段了解学校课堂教学中存在的问题，并做出分析报告；追踪教学热点，对自己教学自行反思。
2、实施阶段 （2011.5—2012.2）
1）组织教师进行专项培训；拟订实验方案和开展探索工作；进行期中评估、调研，不断积累资料，及时提升成果。
2）根据课题方案，各课题组成员从绿色高效课堂的内容、方法、评价、培养目标等方面入手，开展相关的策略研究，并在研究实施过程中不断反思、总结、整改提高。
具体操作：在教师个人素养方面，主要开展教师基本功训练、搜集并整理、学习高效课堂的学习材料、同读一本书等活动；在课堂教学方面，主要开展优秀教案评选、锤炼一节课、同课异构课例展评、走近名师课堂教学实录、开展主题辩课活动、“如何结合学科特点寻找课堂高效的有效途径”研讨等活动；学生方面将会开展学生问卷调查“什么样的课堂你感觉收获最多”等活动。根据实际情况，活动还会有一定的添加。
3、反思修整阶段 (2012.3—2012.7)
课题组成员小结课题开展情况，总结并探索出有关策略及规律，写出前阶段实验情况小结报告，并汇编教学案例。
具体操作：建立学案和课件资源库、开展常态课达标活动、总结提升并物化成果。每位教师精心打造1节高效课，写一篇关于打造绿色高效课堂的研究性论文。
4、成果汇总阶段 (2012.9—2012.12)
深入研究、不断完善；分析修订资料，收集子课题的研究成果；撰写结题报告；将研究成果物化，汇编专集。
七、成果形式
构建教学模式，组编论文集，推荐优秀教案，制作高效课堂课例展示教学光盘。课题组要每学期一总结，每学年撰写阶段研究报告，教师要进行教学反思，教师每学期要完成随笔或论文2篇，定期参加各级各类论文评比或向报刊杂志投稿。
八、课题组成员
课题组长：祁 红 菊
九、完成研究任务的可行性分析
绿色高效课堂研究是一项开拓性的工作，要求我们用先进的理念武装头脑，用科学务实的态度开展研究，用开拓创新的精神努力实践，因此，必须严格地进行过程管理，强化课题育人，不搞形式主义，不走过场，促进成果物化、优化，推动课题研究的顺利进行。
首先，为了确保课题研究的顺利进行，我校采取了一系列措施：建立并完善课题研究的科研组织网络：一是成立了课题指导小组，由教科室主任负责，制定课题实施方案，全面检查管理、组织协调。二是成立了课题研究小组，领导参与并选择科研意识强、教学经验丰富的教师为实验教师，从事具体的教法、学法研究。以课题研究的教师为中心，组织全体教师共同参与，发挥集体的聪明才智，群策群力，共同搞好课题的研究。三是各学科还成立了学科教法、学法研究小组，由教研组长具体负责本学科的教法、学法研究工作。各教研组都制定出操作性强的教法、学法研究实施方案，每周组织研究活动，并将研究情况定期总结，每学期把研究的经验成果形成书面材料，上交学校教科室存档。
其次围绕本课题我们已做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料，并从网上下载了一批与新课程及高效课堂相关的文章，进行学习研究，提出了我们对本课题核心概念绿色高效课堂的认识和界定。
另外，本课题组的成员具有高度的工作热情和钻研精神，既有经验丰富的高级教师,又有锐意进取的青年教师，其中有一位是物理教育硕士，其余成员均为华师大研究生课程班成员，拥有相当的理论功底和丰富的教学实践经验
我们坚信，本课题的研究在大家的共同努力下，在上级领导的关心和支持下，一定会取得丰硕的成果。
2011.1.23 |
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