智慧型高中政治课堂的研究
《智慧型高中政治课堂的研究》课题设计方案
一、课题的研究背景：
1.本课题的研究价值
随着知识经济的到来，社会主义市场经济的日臻完善，社会竞争日趋激烈，科学技术日新月异，社会对未来人才的素质要求必将越来越高。伴随未来社会对人才素质的需求变化，创新能力已经成为衡量人才标准的一个极为重要的方面。时代就必然赋予学校新的要求和使命，不仅要传授学生科学文化知识，而且要全面培养学生的科技意识和创新能力。人才的竞争归根结底是智慧的竞争。未来社会需要的人才不能仅有知识，最重要的是要有智慧，智慧必将成为未来世界的主宰。这正如国际未来学研究所儒佛内尔博士所说：“明天的资本，就是智慧”。
总体而言，经过了二十多年持续性的教学改革，特别是经过了近年来新课改的冲击与洗礼，中小学课堂教学整体面貌应该说已有了大的改观。在一波又一波改革的推动下，各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂。以往课堂教学普遍存在的理论匮乏、方法单一、技术落后的问题已得到很大程度的解决。在这样的形势下，当下的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术，也不缺少改革的热情和由此带来的繁荣局面。但是，纵贯当前中学政治课堂教学的现状，封闭的课堂，狭隘的课堂，死寂的课堂，仍然成为不少政治教师始终坚守的教学形式，“穿新鞋走老路”，以及诸多的课堂形式主义泛滥成为当前提高课堂教学质量和效益的重大羁绊。
究其原因，其中最为关键的因素之一恐怕在于,长期以来在我们热衷于将各种理论模式方法引入、移植到课堂,并要求教师接受、认知、照搬和实施这些新的东西时,忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作用,甚至压抑了这种作用的发挥。由于这些东西没有内化为教师自身的智慧，因而并没有真正形成对教育现实的内在改变。因此，如果基于以上判断进一步追问：当下的教育究竟缺少什么？答案就是智慧的教育。
2.本课题的研究现状
“智慧教育”是一个古老而又年轻的话题。在我国，二千多年前孔子就提出了“智慧”观。在国外，早在公元前四百多年，古希腊智者派就建立了以心智训练为主要内容的启智教育。随着工业革命的兴起，知识尤其是科学知识得到社会普遍重视，启智教育逐渐被以获取知识为主要内容的科学主义教育所替代。然而，随着信息化社会的到来，知识更新日新月异，一个人最关键的不是掌握了多少知识，而是学会如何获得知识，如何将知识转化为智慧。“智慧”和“智慧教育”又再次成为人们关注的话题。
自上世纪90年代来，国内外对“智慧教育”的研究再次兴起，世界发达国家，在教育目标中，普遍重视学生智慧的培养；在我国，许多专家学者发表言论，阐述“智慧教育”的重要性和紧迫性，如：湖北大学教育学院院长靖国平博士2002年发表了《“转识成智”：当代教育的一种价值走向》等文章，华东师范大学教育学系陈桂生教授在《也谈有智慧的教育》一文中指出：“以‘有智慧的教育’取代‘缺智慧的教育’，恐怕已属大势所趋。”总的来看，专家学者们所论述的多侧重于理论层面，“智慧教育”多以一种新的教育思想，理论和理念被提出，在具体实践层面涉及较少。而对于高中阶段各学科的具体研究特别是高中政治学科智慧型课堂的研究，则少有问津，有的也只是较浅层次的附会，缺乏深入的研究。
二、课题的界定与支撑性理论
（一）课题的界定
1、智慧：目前，对“智慧”一词还没有一个统一的定义，工具书中多解释为：是对事物能认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力；学术界多认为智慧是一个包含知识、能力、情感、意志和价值观在内的复杂系统；教育专家认为智慧是一种整体品质，是整个身心的存在，它以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征。
综合以上观点，我们认为智慧是由智力、知识、能力、意志、情感等多种要素构成的复杂系统，它是在知识、经验习得的基础上，在教育过程和人生历练中形成的应对社会和自然，能创造性解决问题的一种综合能力系统。
2、智慧型课堂：先说一说什么是智慧教育。智慧教育是指有别于传统“知识性教育”的“智慧性教育”，它是一种建基于知识，以关注学生创造能力和创新意识为核心的，旨在帮助学生构成一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系的教育理念和教育教学方式。那什么是智慧型课堂呢？简而言之，智慧型课堂是一种实施智慧教育，开发学生智慧潜能和水平的课堂教学新范式。
（二）支撑性理论
1、多元智能理论。
多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳教授提出的，他认为人的智能可分为语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察者智能等八种。每一个正常人至少都具有上述8种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，每种智能有其独特的发展顺序，在人生的不同时期中开始生长并趋于成熟。
多元智能理论不仅带给我们新型的学生观，即“每个学生都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。”还带给新型的能力观和人才观：它认为真正的“能力”应表现为“能够成功地解决问题”，这是实践的能力观，与素质教育要求培养学生实践能力的理念正相一致；它还指出“人才”绝不仅指少数的精英，“能够成功地解决复杂问题的人”都是人才。多元智能理论为我们的研究提供了坚实的理伦支撑，指明了研究方向，也增强了研究者的信心。
2、大成智慧理论。
20世纪八十年代以来，钱学森发表了一系列文章和书信，提出了“大成智慧”的概念，其核心是科学与哲学的结合，以马克思主义的辩证唯物论为指导，利用现代信息网络、人——机结合、以人为主的方式，集古今中外有关经验、知识、智慧之大成。它要求人们不仅要利用人——机结合的思维体系，下苦功夫掌握广博的知识、经验，还要从实际出发，实事求是，善于思考，反复实践，努力树立起反映新世纪的世界观、人生观、科学观、方法论，这样才可能真正集古今中外知识之大成，获得大成智慧与创造的灵感，有所开拓、有所创新。
“大成智慧”理论为我们在信息社会里如何开发学生的智慧潜能指明了方向，提供了方法。
3、新课程的基本理念。
以人为本，促进学生个性化发展是新课程改革的基本理念。它要求改变传统的以被动接受式学习为主的学习方式，采用以自主、合作、探索式学习为主的学习方式，倡导富有个性的学习方式。
4、学习心理学的智慧理论。
学习心理学的智慧，从智慧的本质属性方面，揭示智慧教育科学实质与教育的核心：要使人聪明，要培养思考力，要形成稳定的心理特征必须要创设条件进行有效的认识事物和改造事物的过程。这里包括教师使用的教育智慧。用这一理论来指导，“智慧教育”可以少走弯路，多收效益，达到理想的教育与现实教育的平衡。
三、研究内容
（一）构建智慧型课堂的模式及操作策略的研究
课堂是发展学生素质、激发学生潜能、开启学生智慧的主阵地，而是否拥有一套科学系统的操作策略，是开发学生智慧潜能，构建智慧型课堂的关键所在。因此，构建智慧型课堂的模式及操作策略的研究是本课题研究的重点。我们的研究设想是：
1、建构和谐的课堂教学氛围。
智慧课堂应是一个宽松和谐的课堂，《人民教育》编辑赖配根老师说：“智慧”是一种态度，是来自教师对学生的“善良”感，是教师对学生人格尊严的尊重。教学中，要建立良好的师生关系，营造民主和谐的教学氛围，能让学生回到心理常态，在课堂上敢想、敢问、敢说，让课堂成为学生张扬个性、砥砺智慧的乐园。 2、课堂教学应有效达成“三维目标”。
知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观是新课改提出“三维目标”。智慧是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统，“三维目标”有效达成和整合的过程也就是智慧生成的过程。教学中，我们不能顾此失彼，应努力实现多维目标的整合。
3、课堂教学应充满问题的探索。
人的思维开始于问题，各种创造起源于问题，培养学生发现问题和解决问题能力既是素质教育的必然要求，又是学生的智慧发展的重要途径。
教学中，要留给学生充足的思考时空，让学生有独立沉思的时间，提出有价值的问题；要积极创设问题情境，激发学生的求知欲望和探究热情，变被动接受为自主构建。此外，教师要积极倡导自主、合作和探究式学习，让学在自主学习中探究，在合作学习中探究，让学生真正亲历知识探究和获取的过程。
4、智慧课堂应是开放的课堂。
智慧教育必须扎根于肥沃的，有生命力的土壤，而开放的课堂就是这样一块丰厚的土壤。
（1）开放课堂的前提是开放教材。教学中，教师不能囿于教材的束缚，要变“教教材”为“用教材教”。
（2）开放课堂的核心是开放思维。教学中，凡是学生自己能观察的、能动口的、能动手实践的、能总结归纳的，就尽量让学生自己去观察、去说、去动手、去归纳，要充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。当学生思维启动时，教师给予引导；当学生思维断裂时，教师帮助衔接；当学生思维堵塞时，教师进行疏通；当学生思维模糊时，教师适当点拨；当学生思维散乱时，教师帮助梳理，让思维的开放成为课堂教学永恒的主题。
（3）开放课堂的关键是开放评价。要采用师评、生评、自评等多种开放的评价方式评价学生参与的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式、参与的品质、参与的效果等。
5、智慧课堂应关注差异，张扬个性。
多元智能理论承认和关注人与人之间的差异，并且认为这种差异主要不是表现为强弱之分，而表现为类别之分。面对有差异的学生，应该实施有差异的教育。教师在备课、上课、作业、辅导、评价和检测的每一个过程中都要关注人的差异，因材施教。
（二）智慧型课堂的评价研究
评价一堂课是优是劣，向来是仁者见仁、智者见智的，很难有一套放之四海而皆准的方法和标准。智慧型课堂是一种新的课堂教学范式，实践中可供借鉴的评价方法和标准少之更少，如何评价一堂课是否符合智慧型课堂，就难上加难了。所以，智慧型课堂的评价研究是本课题研究的难点。
传统的数学课堂评价重结论轻过程，重知识接受轻能力发展和情感体验。智慧型课堂评价应更多指向学生，以学生的创造能力和创新意识、学生对基础知识和基本技能的掌握程度、学生的问题意识、学生应用知识解决实际问题的能力、学生在学习过程中的情感态度与价值观等方面作为评价的主要指标。
四、研究过程
（一）研究准备阶段（2011.9——2011.11）：
完成方案制订、申报和论证，确定课题研究成员和研究班级，做好研究前测，培训研究教师，制定第一阶段研究计划。
（二）研究实施阶段 1、（2011.12——2012.6）重点探索智慧型课堂的操作策略，全面启动第一阶段研究，进一步完善研究体系，进行对比总结，总结第一阶段课题研究经验，形成阶段成果。构思第二阶段的研究计划，推广第一阶段的成功经验。 2、（2012.7——2012.12）全面实施第二阶段研究，全面总结研究经验与成果，构建智慧型课堂的模式和操作策略，形成智慧型课堂的评价方案，进行理论概括和提升，做好结题准备。
（三）研究评价阶段（2013.1——2013.6）：
做好研究后期检测，全面总结研究，进行数据分析，撰写研究报告，申请结题验收，进行成果鉴定。
五、研究方法
本课题研究的主要方法是：教育实验法、教育调查法、行动研究法、文献研究法和经验总结法等，并辅之以比较研究法和个案研究法等。
1、教育实验法。通过使用人教版高中政治教材，实施智慧教育，在构建智慧型课堂的过程中对实验对象施加一定影响，以期开启和发展他们的智慧，努力探索蕴含其中的因果关系及其教育规律等。
2、教育调查法。通过访谈、座谈、问卷、测验等方法了解实验班与对照班学生基本素质情况，在此基础上重点对学生的智慧构成要素进行分析综合，寻找研究工作的落脚点和切入点。
3、行动研究法。在研究过程中，我们边实践，边探索，边检验，边完善，把教学与研究、研究与实践紧密地结合起来，使研究工作在行动中研究，在研究中行动，在行动中逐步完善和发展研究。
4、文献研究法。对国内外相关研究理论的文献资料加以搜集、整理和研究，在此基础上，结合本校实际情况不断完善研究方法。
5、经验总结法。通过总结研究过程中的经验，筛选目前国内外较为成功的经验，对目标、内容的选择和组织以及研究思路及时进行调整，以使研究按计划顺利进行。
六、完成研究的可行性分析
（一）研究者学术与时间保证
1、“九五”和“十五”期间，我校取得了较为丰硕的科研成果，既为课题组积累了可供借鉴的丰富研究经验，同时也为课题组培养和锻炼了一大批科研骨干。课题组所有成员都参加过市级课题的研究，均有论文发表或获奖，他们知识水平高，教学能力强，具有较强的科研意识和科研能力。
2、成员均为教学一线教师，且正在从事人教版教材教学工作，有足够的时间和能力保证研究工作的正常运行。
（二）资料、设备、科研手段的保证
1、本课题是在广泛搜集相关文献资料，全面调查高中生综合素质发展状况，深入剖析高中教育教学现状和国内外相关研究领域现状及其发展趋势的基础上提出的。课题借鉴了一些先进研究成果和经验，并能发现不足和有待深入研究的地方，力辟新径，寻找到新的生长点，从而使课题具有一定的前瞻性、较强的实践性、针对性和可操作性。
2、本课题研究的清晰度较高，目的明确，内容紧贴教学实际，符合新课改的精神，研究方法较为得当，有科学理论的指导。
3、学校具有良好的科研氛围，领导高度重视教育科研工作，能贯彻落实教科研任务，并且亲自抓，带头组织实施，能为研究工作提供充足的时间和必需的经费保障，能积极为教科研工作创造各种便利条件。
七、预期研究成果
1、研究报告。
2、研究论文集。
3、智慧教育案例。
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