“用体验式学习方式实践高中语文大阅读理念”的研究
“用体验式学习方式实践高中语文大阅读理念”的研究（子课题设计）
江苏省奔牛高级中学语文课题组 郑玉娣、周建华
一、研究背景
（一）理论价值
语文教育家于漪说：“语文是民族之根。它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层。”我们应当充分利用语文的文化禀性，用体验式学习方式来开拓阅读的疆域。文化是一种精神，语文是一种濡染，阅读是一种智慧。用体验式学习方式可以在学生的心灵深处留下文化精神的痕迹，建构文化品位、文化气质和文化涵养，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，实践“大阅读”理念。
《语文新课标》第一部分课程的基本理念“正确把握语文教育的特点”中有这样一段话：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这种语文实践活动在正是生活化阅读，体验式学习。用马斌处长的话说是“让有趣学习和活动教育为学生快乐成长给力。”
当今世界瞬息万变，知识更新速度加快，终生学习已成为每个人生存和发展的必须。托勒密曾说：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。因此，培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自主学习能力，是语文教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。教会学生学习已成为教师的一项教学任务，而学会学习也成为学生必备的一项技能。
语文体验式学习重在学生对文本（有字书）、对生活（无字书）的感悟体验，用教育家陈鹤琴的“活教育”理念来说，即“做人，做中国人，做现代中国人；大自然、大社会都是活教材；做中学，做中教，做中求进步。”
“丰富学生的精神是语文教育的‘着重点’；充实学生的语言是语文教育的‘着力点’；而培养学生的语言能力就必然是语文教育的‘得益点’，三者是辩证的关系。”语文体验式学习就可以使这三点结合，这样语文课程才能真正达到《语文新课程标准》中提到的“植根于现实，面向世界，面向未来。”
（二）概念界定
1、“体验”
体验一般可以理解成是通过亲身经历以形成经验的过程，它是一种心智活动的过程。体验是知识的源泉，又是思维发展的基础。它是开启感觉世界之门的原动力。通过体验，学生主动获取资料，打开从已知走向未知的通道，用手搭在知识的脉搏上领略其强烈的搏动，感受新旧知识融汇的兴奋。体验引导学生真实窥探新知的内在涵义，这一窥探源于学生好奇的天性。大部分知识都是经验的升华，因而知识的获取、能力的培养、素质的提高均可在体验中实现。
2、“体验式学习”
具体落实到阅读，体验式学习方式是让学生直接接触阅读材料，从自已的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情人境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深人揣摩，全身心投入阅读之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动，是集自我、情绪和知识经验为一体的新型学习方式。
体验式学习的特点：
“体验学习”是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。
“体验学习”的特点主要通过以下几个方面表现出来：
（1）体验是对某些具体事物或情境的。
（2）体验不是仅仅停留在活动的过程中，它必须伴随着某种活动结果。
（3）在体验的背后，往往有某种模仿榜样，从某种意义上说，“体验学习活动”是社会生活中各种活动的模拟活动，它不限于在教室中进行，而更多地是在教室以外的空间进行。
（4）体验学习的种类多种多样，体验大体可以分为直接体验和模拟体验两类。
（5）体验学习的重要价值不在于通过学会某种操作方式，获得某种技能，而在于每一个人在活动中获得的对于现实的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化为行为的原动力。
3、“大阅读”
这个概念有三个内涵：
（1） 阅读范围广。包括课堂内的文本资料，也包括课堂外的积累资料，如教室图书角、学校文化长廊、横幅标语、图书馆藏书等。包括书面资料，也包括电子资料，甚至包括生活化阅读资料。
（2） 阅读对象多。除了师生阅读外，这种体验式阅读还可以走进社区或社会实践活动基地，带动更多的人加入阅读行列。
（3） 阅读方式多样化。可以是师生共同参与，可以是学生小组参与，可以是学生个体体验；可以是课内外自主阅读，可以是学生社团活动，可以是社会实践活动甚至社区服务。
4、“用体验式学习方式实践高中语文大阅读理念”
在语文阅读教学中教师指导学生采用体验式学习方式进行学习，并最终实现学生在语文大阅读中能自主运用体验式学习方式进行学习。
语文体验式学习拓展了“大阅读”的内涵实质，相对于传统的纸质阅读而言，在今天，“阅读”已不仅仅意味着“开卷”，阅读的形式变得更活泼更生动。互联网在线阅读、远程教育网上“面对面”听讲座……全新的方式、最新的信息、多样化的载体，传统的学习方式正被信息社会多样化的学习方式所改变，学习型社会为“大阅读”时代提供生动的背景。这样的阅读方式不断地强化和拓展学习体验，有利于为终身学习积累新的知识和经验。教师在教学中为学生疏通必要地信息通道，使教学更加开放和对话，同时使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维成果，使每个学生有“可持续发展”。
（三）现实意义
著名教育家杜威最早拉开了体验学习研究的序幕。杜威认为:“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以其特有的形式结合着。”这两个要素就是介体验刀和“承受”，前者是为求得某种结果而进行的尝试，后者是接受感觉或承受体验的结果，只有当主动的尝试和被动的承受结合起来的时候，才能构成经验。由此，人们开始认识到体验的重要性。
皮亚杰的发生认识论和苛勒的顿悟说为体验学习的展开奠定了理论基础。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。在皮亚杰的认知理论中，人类智慧的发展是通过人类主体的认知结构与社会环境和物理环境的体验之间的“同化”与，“顺化”的相互作用(即活动)而实现的。皮亚杰的学习模式描述了智力是如何由体验发展的，他认为学习的结果是在体验顺化与同化之间的平衡状态中产生，即体验被同化于概念之中，同时概念也要对体验做出顺应。苛勒认为，顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的。但苛勒指出，这种尝试的行为是一种近似于行为假定的尝试程序，并不断累积体验，从而最终出现顿悟。
国内对语文体验式学习的研究已经有了一定的基础，也取得了一些成绩。曹明海教授在《语文教育文化学》一书的第九章“语文体验式教学探究”中，对体验与体验教学的本质，体验式阅读教学的过程以及体验式阅读教学的策略等加以了阐述。
可是这些已有的“体验式学习”的理论也存在一些问题：
一、这些文章中，特别是语文涉及体验式学习的基本上是倾向于课堂内的，“有字阅读”层面的，不能达到“大阅读”目标。
二、在有关“体验”的文章中，观点主要集中在对“体验教学”的理论探讨层面，较少涉及到学习方式的转变。
三、在有关“体验式学习方式”的论述中，往往是从教师层面进行探索。忽视了学生是有能动性的个体，学生的潜力是无穷的。把“体验式学习方式”等同与“体验教学”中“教”的层面。
本课题通过学习“体验式学习”的理论，并且结合自身的教学实践，尝试以教学实践中的相关案例为研究的出发点，指向学生的学习，探寻适合学生发展的体验式学习方式的操作方法。
三、研究目标
1、“教”达到的目标。通过研究，促使教师多在“导”上下工夫：导学法、导思维、导创新，促使教师尽快赶上新课改的节奏，提高自身教学水平。
2、“学”达到的目标。通过研究，培养他们语文方面的自主学习能力和探索能力，由学生利用教师编制的学案去预习分析新课内容，到学生可以和教师合制学案再到最后争取做到无需教师引导，学生自己探索学案构建方式和内容，能确定要积累的素材和阅读文本的方向与内容及学习的重点难点，从而培养学生终生学习的能力。
3、“教学”达到的目标。通过研究，一方面改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况；另一方面，将教学重心前移至课前和课后，教师也可以预知学生学习的问题生成，哪些可以不讲，哪些要作为重点、难点讲，从而及时修改教学设计，使语文学科能在“夯实基础，循序渐进，滚动提高，把握要求，精讲多练，提高效率”的道路上走得更实，语文课堂效率显著提高。解决高中语文教学中存在的重认知轻情感、重理性轻感性的倾向与以学科知识为本位而非以人的发展为本位的问题，提高中学语文教学效率。
研究的重点和难点:
1.选择性问题：“在传统书籍领域，每年中国大约出版新书25万种。与此同时，传统的报纸以手机报的新貌登场，一个拇指就能对接。电子书、微博小说以分秒为单位，刷新着人类的智库。从公交车到电梯里，文字无孔不入，市场经济带来消费信息引导，文字从书店、图书馆、报摊上弥漫开。互联网与手机短信传递着最为丰富而及时的资讯，新生代的阅读与学习已离不开数字化的新媒介。纪连海都在感叹,《二十五史》成百万卷，太多了，家里根本放不下纸版，但现在一本电子书就都有了。”③阅读的范围很广，阅读的方式很多，摆在学生面前的问题就是如何选择适合自己的和对语文素养的提高真正有帮助的信息来体验阅读。
2.指导性问题：教师在种类繁多的体验式学习过程中，不能束住学生的手脚，也不能不管不顾，要把握好其中的尺度。可是这个“度”恰恰是难以把握的。教师需要不断地充实自己，不断地学习理论知识和更新教学方法，也要有“终身学习”的目标。
3.持久性问题：要想让学生真正提高自主、探究和创新学习的能力，就要不遗余力地把体验式学习贯穿在语文课堂内外。可是高考的硬指标摆在那，学校的评价机制摆在那，学生急于求成的态度摆在那，教师是否能顶得住压力持久地让学生去体验和感悟恐怕是个大问题。
4.系统性问题：要想体验式学习提高效率，教师要在平时的教学过程中及时总结，形成配合必修教材和选修教材的体验式学习课程，能节约资源，让不同的学生在不同的学段结合教材得以实现有效拓展。如高一重在基础阅读方面，高二重在审美阅读方面，高三重在探究阅读方面。可是这样的“系统”的建立需要得到教师团队的帮助，也需要得到校方的支持。
四、研究内容
1、研究体验式学习中导师要“导”的功能。
首先，导师要指导学生积累基本的阅读方法。其次，导师要辅导学生进行实践活动的学习研究，如参与学生社团活动的方案设计和论证，确立语文社会实践的选题，优选影视作品的选材，参与校园文化布置等，导师把工作重心放在如何促进学生思考研究、让学生创新阅读、个性化阅读有实效。
再次，导师要引导学生形成优秀的阅读品质，如阅读方面的语感品质、审美品质、习惯培养和语文思维品质等，同时在实践活动中还要成为学生“人生的引路人”，成为学生“健康心理、健康品德的促进者、催化剂。”只有学生养成优秀的阅读品质，才能让“终身学习”不再是神话。
最后，导师在体验式学习中也能主导自身的专业发展，加强研究能力，提升语文素养。如在实践活动中总结经验和教训，整合、优化阅读资源，开发出有特色、有体系的语文课程等。
2、研究语文体验式学习的形式。
体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。语文体验活动的形式可以灵活多样，如：进图书馆、网络阅读、生活观察、影视作品欣赏、课题研究、社团活动、社会实践活动、社区服务等。
每种语文体验活动都可以衍生出很多分支。如“社团活动”可以根据学生的语文能力和学习兴趣，组成创新活动社团：校报校刊编辑部、文学社、话剧社、诗社、记者站、校园电视台、辩论队、文史研究社等，定期组织活动。
3、开发丰富而有特色的课程资源。
4、研究语文体验式学习的评价机制。
体验式活动不同于一般意义上的学科学习，不是简单的综合课程，而是经验课程，“更关注学生在学习活动中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。”②所以评价方式要多元化。语文体验式阅读活动评价中要注意的问题：评价内容、评价方法、评价主体、评价重心等。
五、研究方法
根据研究目标和研究内容，将采用如下研究方法：
1．文献研究法。收集材料，学习理论和先进教改经验，在科学理论的指导下，形成对体验式学习和大阅读理念的科学认识，揭示体验式学习的特征及其内涵，形成自己的解读。在这基础上研究制定本课题具体的实施方案的行动计划。
2．行动研究法。有计划按步骤开展研究，组织教师在日常的教学实践中尝试、研究、反思、总结、创新。通过对培养体验式学习方式的研究，制订出具体的计划方案，并在不断的实践研究过程中提升教学品质，优化教育过程
3．问卷调查法。通过调查把握学生的心理，分析教和学过程中存在的问题，以了解培养体验式学习方式的基本情况。
4．案例分析法。一是研究教师个人教学的案例行为；二是研究一些能够体现师生协作或者学生团队协作的教与学行为的课例，有针对性地积累实践经验和相关的理论依据。
5．经验总结法。组织和鼓励教师不断发掘，及时总结提炼在语文阅读教学中培养体验式学习方式的成功经验。
实施保障和完成条件：
㈠学校硬件基础
近年来，学校实现跨越式发展，面貌发生巨大变化，现占地面积54815.83平方米，建筑面积50646平方米，拥有教学楼、综合大楼、图书馆等现代建筑。100兆宽带接入校园，微机全部加入“因特网”；所有教室都是多媒体教室，配备了液晶背投、电脑、视频展台和空调；图书馆是常州市“首批示范图书馆”,拥有10万册以上的藏书，配有师生开放式阅览室和电子阅览室等设施。
㈡人力资源基础
我校语文学科部共有29位教师。其中省特级教师1名，常州市学科带头人3名，常州市骨干教师5名，武进区学科带头人1名，高级教师11名，一级教师9名。多名教师在市、区级评优课中荣获一、二等奖。曾荣获常州市红旗教研组、常州市优秀教研组等荣誉称号。
㈢课程建设基础
自从进入高中新课改以来，我校语文学科部积极参加课改实验，先后探索了“民族化、科学化、艺术化”高中语文教学模式、网络环境下高中语文自主学习模式、以学案导学构建高中语文学习支架等新型的语文教学方法和学习方法，积累了比较丰富的课改经验，形成了独具省奔中特色的语文教育方式。我们还积极开发校本课程，先后开发和实施了《千秋银杏》、《成语与文化》《影视作品欣赏》《趣味汉语》《汉语语法入门》《名作欣赏》等校本课程。
六、研究计划
1．准备阶段（2011年6月——2011年8月）。学习教育教学、课程改革、智慧型课堂等方面的相关理论，总结分析本校多年来语文教学的经验和工作现状，在这基础上选定主题，设计课题方案，明确各位成员的任务。
2．理论研究阶段（2011年9月——2011年12月）。对国内外有关体验式学习研究的成果进行梳理，形成课题的科学认识，形成自己的解读；课题核心组研究制定即本课题的实施方案，研究成文后在全组教师中宣传学习。尝试在课堂教学中的体验式学习活动。
3．行动研究阶段（2012年1月——2014年7月）。根据制定的行动方案，组织和指导广大教师付诸行动，在教学实践中探索创新，同时及时总结经验，提炼思想。这阶段集中开发体验课程，整合语文资源，由教师引导学生体验式学习到由学生自主实现体验式学习达成对大阅读目标的实现。
4．总结阶段：（2014年9月——2014年12月）。组织教师认真总结教改成果与经验，课题组核心成员认真总结课题研究过程和成果，完成课题研究报告，做好结题准备工作，学生做好总结反思，装订材料。
七、课题组主要成员
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